מחבר: יוספה איזנברג

שנת ההוצאה: 2012

מילות מפתח: מורים ותלמידים; שילוב מוגבלים בחינוך; ילדים חולים; תלמידים ומורים; שילוב ילדים חריגים בחינוך; שילוב בעלי צרכים מיוחדים בחינוך

נושא שילובם של ילדים חולים כרוניים במערכת החינוך זוכה לחשיבות מיוחדת בתקופתנו. הודות להתקדמות הרפואית, מחלות ילדים שנחשבו בעבר כמחלות סופניות, הופכות למחלות כרוניות, שהטיפול בהן וההחלמה נמשכים חודשים ואף שנים. משום כך לבית הספר – על מרכיביו השונים – השפעה רבה על תהליך השיקום, ושילוב מוצלח בבית הספר הוא גורם מכריע בשיקום ובהחלמה כמו גם מדד להסתגלותו הטובה של הילד בעתיד. מטרתו העיקרית של ספר זה היא להציב סימני דרך בתהליך שילובו של הילד החולה במערכת החינוך ולתאר את הצרכים הפיזיים, החברתיים, הנפשיים והלימודיים שלו בסביבת הכיתה. הידע שהספר מציג הופק באמצעות תצפיות וראיונות בסביבתו של הילד החולה במחלה קשה, ועל יסוד סיפורים אישיים של מורות שחוו שילוב של ילד כזה בכיתתן. הספר מיועד למורים, לאנשי חינוך, לרבות מנהלים, יועצים ופסיכולוגים, לסטודנטים להוראה, להורים לילדים חולים ולאנשי הצוות הטיפולי בבית החולים. הידע הזמין המסופק בו יכול לסייע לקורא לאמץ גישה מערכתית שיש בה כדי לקדם שיתוף פעולה יעיל בין הילד החולה לגורמים אחרים משמעותיים בתוך המערכות הסביבתיות שהוא חי בתוכן. אל הספר

נושא/נושאים: , חינוך בישראל, חינוך

תוכן הספר:

• סימני דרך לשילוב בריא של הילד החולה

• תוכן העניינים

• הקדמה

• מבנה הספר

• כיצד להשתמש בספר?

• שני סיפורים

• חלק ראשון ייחודיותה של אוכלוסיית הילדים החולים במחלות כרוניות והגורמים המשפיעים על הסתגלותם למחלה ועל אופי שילובם

• פרק ראשון: מאפיינים פיזיים, מאפיינים לימודיים-קוגניטיביים ומאפיינים חברתיים-רגשיים

• הקדמה: ייחודיותה של אוכלוסיית הילדים החולים

• ילדים חולים כרוניים: הגדרה ומאפיינים כלליים

• הגדרה

• 1. מאפיינים פיזיים כלליים

• 2. מאפיינים לימודיים-קוגניטיביים

• 3. מאפיינים חברתיים-רגשיים

• ההשתמעויות המעשיות

• פרק שני: שילוב, נורמליזציה ואיכות חיים – מה אלה לילד החולה?

• תאוריית השילוב

• 1. שילוב והשתלבות

• 2. “שילוב“ ו“שילוב מחדש“

• 3. חשיבות בית הספר לילד החולה בתהליך השילוב

• פרק שלישי: גורמים המשפיעים על הסתגלות הילד למצב החולי

• 1. אישיות הילד

• 2. השלב ההתפתחותי שהילד מצוי בו

• 3. גורמים הקשורים באופי המחלה

• 4. המשפחה

• 5. סביבת בית החולים

• פרק רביעי: תפקידי המורה, תפיסותיו ועמדותיו בנושא שילובו של הילד החולה הכרוני

• 1. היחסים בין המורה לילד החולה הכרוני

• 2. המורה והיועץ המומחה

• חלק שני על קולן של המורות המשלבות ילדים חולים

• פרק חמישי: על הבחירה בקולן של המורות להבנת שילובו של הילד החולה הכרוני בכיתה

• 1. הדרך המובילה לבחירת המורות כמייצגות ידע

• 2. המורות הנחקרות

• 3. היבטים אתיים

• 4. הצגת דברי המורות כנושאים

• פרק שישי: שלבים בתהליך שהמורה עוברת בעת שילוב הילד החולה הכרוני

• 1. שלב התהייה והחשש

• 2. שלב רכישת המידע על הילד

• 3. ציפיות ודימויים לעומת המציאות במפגש עם הילד

• 4. שלב קבלת האחריות

• 5. ההתמודדות: אחריות מתמשכת והתלבטויות

• חלק שלישי מהלכה למעשה

• הקדמה: השילוב בסביבות השונות שהילד חי ופועל בהן

• פרק שביעי: גורמים מקדמים – או מעכבים – שילוב יעיל של הילד החולה בסביבות הקשורות לילד, למשפחתו ולכיתתו (הסביבה המידית)

• 1. קשר מורה-ילד בתהליך השילוב

• מסקנות מעשיות

• 2. קשר מורה-הורה בתהליך השילוב

• מסקנות מעשיות

• 3. קשר מורה–ילד–כיתת התלמידים בתהליך השילוב

• מסקנות מעשיות

• פרק שמיני: גורמים מקדמים – או מעכבים – שילוב יעיל של הילד החולה בסביבות הכוללות את בית הספר ובית החולים (הסביבה הקרובה)

• 1. קשר מורה–צוות מקצועי בסביבת בית הספר

• מסקנות מעשיות

• 2. קשר מורה–צוות בית החולים

• מסקנות מעשיות

• אחרית דבר

• מקורות

• נספחים

עמודים:

1  2  3  4  6  8  10  12