מחבר: שלמה קניאל

שנת ההוצאה: תשס"ו - 2006

מילות מפתח: חינוך; חשיבה; למידה עצמית; פדגוגיה; מחשבה

כושר הלמידה העצמאית שאליה חותר החינוך הקוגניטיבי מהווה כיום מרכיב מרכזי בהתמודדות עם עולם משתנה ומורכב הנתון בעיצומה של מהפכת התקשוב.
הספר מפרט כיצד לפתח את החשיבה באופן שתשרת את הלומד העצמאי. החינוך לחשיבה מתחיל בתיאור מרכיבי החושב העצמאי, עובר דרך תכנון הלימודים, מערכות הערכה ומשוב, וכלה בהכשרת מורים לחשיבה עצמאית.
הספר מיועד לקהל הרחב של העוסקים בחינוך והוראה המעוניינים "להטעין" את הלמידה וההוראה ב"ויטמינים" של חשיבה. במיוחד ייהנו מהספר מורים, מורי מורים, כותבי תוכניות לימודים, סטודנטים באוניברסיטאות בתחום מדעי החברה ובמכללות להכשרת מורים. אל הספר

נושא/נושאים: , פסיכולוגיה, חינוך

תוכן הספר:

• חינוך לחשיבה חינוך קוגניטיבי לשליטה התודעה

• תוכן העניינים

• הקדמה

• הספריק לחל גרפין ארגו ‭1 :‬ תרשים

• חלק ראשון: עקרונות מנחים לחינוך קוגניטיבי

• תרשים ‭:2‬ ארגון גרפי לחלק הראשון: עקרונות מנחים לחינוך קוגניטיבי

• פרק 1: גישות ומודלים

• גישה מבנית

• משמעויות לחינוך קוגניטיבי:

• המוח והתודעה פועלים כשלם

• מודלים מורכבים להבנת התודעה

• סיבה ותוצאה

• סבירות והסתברות

• יחסים של כאוס

• פרק 2: על המייחד לומדים ומלמדים

• שונות גבוהה בין ובתוך לומדים ומלמדים

• האדם רציונלי מטבעו: חוכמת הלב וחוכמת השכל

• האדם הוא מערכת לומדת ללא הפסקה

• פוטנציאלים של למידה (רכישה והעברה) במקום משכל

• סיכום

• חלק שני: מאפייני הבוגר הרצוי בחינוך קוגניטיבי

• בו ר •" ? ‭; «‬ ‭^r-‬ B ‭x?‬ 56 n n

• פרק 3: לומד ומלמד עצמאיים

• הלמידה ומרכיביה

• פרק 4: לומד ומלמד המפעילים את הנעתם

• הנעה ורכיביה

• רעיונות ומסקנות על הנעה מתיאוריות שאינן קוגניטיביות

• עוררות פיזיולוגית

• הדחף או האינסטינקט לסקרנות

• חיזוקים ועונשים

• סולם צרכים

• רעיונות ומסקנות מגישה קוגניטיבית־חברתית

• עמדות ואמונות כלפי העצמי: ערך העצמי, תפיסת מסוגלות ומוקד שליטה

• ערך העצמי

• מסוגלות עצמית

• מוקד שליטה

• ייחוסים סיבתיים כבסיס לבניית העמדות כלפי העצמי

• שילוב בין הנעה פנימית להנעה חיצונית

• ריכוז ומאמץ

• קשרים בין העמדות כלפי העצמי, הנעה פנימית וחיצונית, ריכוז ומאמץ

• הצלחות וכישלונות כמחברים בין המושגים

• יחס מעגלי בין רכיבי ההנעה לבין הצלחה וכישלון

• סיכום

• פרק 5: לומד ומלמד השולטים בשפה, במידע ובתקשורת

• הבהרת מושגים: שפה, מידע, תקשורת ואוריינות

• לומד ומלמד המשלבים בין שפות שונות

• שפת המילים

• שפת התמונות

• שילוב של שפות: כוח המטפורה והאנלוגיה

• לומד ומלמד המשתמשים בשפה הקוגניטיבית

• לומד ומלמד השולטים היטב במידע

• חשיבות המידע

• מידע אינו ניטרלי אלא יחסי ותלוי הקשר

• לומד ומלמד המאתרים, מקבצים ומארגנים מידע

• לומד ומלמד בעלי אוריינות גבוהה

• לומד ומלמד המנהלים היטב תקשורת בין־אישית

• רמה ראשונה: הישענות על היסוד הערכי המנחה את התקשורת הבין־אישית

• רמה שנייה: הישענות על היסוד הפסיכולוגי בתקשורת בין־אישית

• רמה שלישית: שימוש יעיל בעקרונות המעשיים של התקשורת הבין־ אישית

• סיכום

• פרק 6: לומד ומלמד בעלי מורכבות קוגניטיבית גבוהה

• הבחנות במספר רב של קריטריונים

• מיון, סיווג וארגון מספר רב של ממדים

• אנליזה וסינתזה (דיפרנציאציה ואינטגרציה)

• אפיונים והגדרות (פירושים) למצבים מורכבים

• פתיחות למידע

• ידע על תהליכים ואסטרטגיות

• הסבר המציאות לפי חוקים מורכבים

• שימוש נכון ובו־זמני בתהליכי היסק

• כניסה לנעלי הזולת

• קבלת החלטות ופתרון בעיות מורכבות

• פרק 7: לומד ומלמד בעלי מומחיות להעברה בלמידה

• תהליך העברה מתוך מערכת העיבוד של המעביר עצמו

• ניתוח העברה במצב טבעי

• העברה בזיכרון עבודה כתהליך פעיל

• אפיוני הליבה של העברה

• רכיבי ההגדרה למושג "העברה"

• נקודת מבטו של המעביר: א) סכמת מקור, ב) מרחב ההעברה

• מעביר מומחה

• פרק 8: לומד ומלמד רפלקסיביים

• הסבר מושגים: רפלקציה, מטה־קוגניציה

• רכיבי הרמ"ק (רפלקציה ומטה־קוגניציה)

• עין הצופה פנימה

• הידע על העצמי ובתוכו הידע על התודעה

• ניהול העצמי ובתוכו ניהול התודעה: מטרות, תכנון, ניטור, שליטה ומשוב

• הנמקת תהליך הרמ"ק

• אינטגרציה של מרכיבי הרמ"ק

• סיכוני השימוש ברמ"ק

• כלים להערכה ומדידת רמ"ק: תוכן ומבנה

• פרק 9: לומד ומלמד המבצעים מחקרים

• המושג "מחקר" וסוגי מחקרים

• שלבי המחקר

• הלומד העצמאי כחוקר

• פרק 10: לומד ומלמד הפועלים בשיתוף ובקבוצה

• יתרונות הלמידה השיתופית

• המללה של החשיבה

• בנייה של ידע והבנה

• גיוס ידע, כשרים ומשוב של אחרים

• קבלת אחריות

• שיפור היחסים החברתיים והעלאת ערך העצמי של הפרט

• מיומנויות חברתיות (אינטליגנציה חברתית)

• לומדים ומלמדים כמתווכים יעילים - מרכיב מרכזי בלמידה שיתופית

• המלמד כמתווך

• ההוראה

• סיכום: מרכיבי הלומד העצמאי

• היכן היצירתיות?

• יצירתיות והומור

• חלק שלישי: תכנון הלימודים הקוגניטיביים

• מבוא

• תרשים ‭:4‬ ארגון גרפי לחל ק השלישי - תכנון הלימודים הקוגניטיביים

• עקרונות שיש להעתיק מהתעשיות המצליחות

• יישום העקרונות לתכנון לימודים קוגניטיביים

• פרק 11: תכנון המטרות (מה ללמד)

• ניסוח המטרה

• הסבר המושגים במטרה

• הנמקת המטרות

• הנמקה מנקודת מבטו של הלומד (רלוונטיות)

• הנמקה מנקודת מבטה של החברה

• תיאור המטרה במונחי תוצר

• צורת האחזור (הבנה, היכר או היזכרות)

• מידת האוטומציה (מומחיות) בביצוע המטרה

• טווח העברה של המטרה

• ארגון התוצר (מפת מטרות)

• שילוב בין מטרות קוגניטיביות לבין מטרות אחרות

• פרק 12: תכנון הדרכים להשגת המטרות (איך ללמד)

• עקרונות

• תרשים ‭:5‬ ארגון גרפי לפרק ‭- 12‬ תכנון הדרך להשגת המטרות

• מעגל הלמידה וההוראה

• מיקוד מטרה

• דרישות־קדם הכרחיות

• ניהול זמן ומשאבים: חלוקה אופטימלית וריאלית של הזמן

• הערכת זמן לביצוע משימות

• הזמן יקר והמלאכה מרובה

• חלוקת זמן במרוכז או במפוזר

• היחידה השלמה הקטנה ביותר

• חלוקת הזמן לצורך למידה לקראת שליטה

• עומס רב של מטלות ואופן הצגתן משפיעים על ניהול הזמן

• חלוקת הזמן קשורה לשליטה בזמן כחלק ממוקד שליטה פנימי, תחושת מסוגלות וערך עצמי

• ללמד לפי הספק ולא לפי זמן

• השקעת רוב הזמן במעט מטרות ולא כיסוי שטחי של הרבה מטרות

• יעילות

• פעלתנות

• דגש על תהליכים מנומקים כמטרות

• אסטרטגיה לבניית אסטרטגיות (לפי תרשים)

• אסטרטגיה לבניית אסטרטגיה ‭6 :‬ תרשים

• כיצד ללמד אסטרטגיה

• דרישה להנמקה והפקת כללים

• חקר וגילוי

• למידה משמעותית

• עניין וחוויה

• פעילויות הלומד והמלמד

• האזנה פסיבית וסיכום (הרצאה)

• דיון

• מבנה וארגון הקבוצות

• עקרונות מרכזיים בהנחיית דיון

• ניהול דיון

• תרגול

• למידה על־ידי צפייה כאשר המלמד מדגים

• פתרון של משימות או מתן תשובות לשאלות

• בנייה של משימות

• משפט מבוים ומשחק תפקידים

• סיורים וטיולים

• מי מלמד

• צורות ארגון שונות של מסגרות הלמידה

• הכיתה כשלם או קבוצות גדולות

• קבוצות

• עמיתים

• למידה יחידנית

• מאפייני המשימות בחינוך קוגניטיבי

• מיון משימות

• עקרונות בבחירת משימות

• משימות התואמות להגדרת המטרה ולהנמקתה

• משימות באזורי האתגר וההצלחה

• משימות רב־תחומיות התואמות למציאות (רלוונטיות)

• משימות שיש בהן תהליכים

• משימות שיש בהן צורך בעבודה שיתופית

• משימות הדורשות פעלתנות

• לימוד לצורך העברה - גישור מטרות למקצועות שונים

• רכיבי ההטרוגניות

• למידה והוראה דיפרנציאלית

• צירי קושי וסולם למידה

• אינטגרציה של הרכיבים - מפת הוראה מנומקת

• חלק רביעי: ביצוע התכנון

• תרשים ‭:7‬ ארגון גרפי לחלק הרביעי - ביצוע התוכנית

• פרק 13: עקרונות לניהול הלמידה שאינם נכתבים בתוכנית־הלימודים

• שיתוף הלומדים בתהליכים: תכנון, ביצוע ומשוב

• חתירה למבניות לאורך כל התהליך

• חיבור בין התוכנית לבין הלומד

• חשיפת המושגים והאסטרטגיות עמם מגיע הלומד

• מודעות ושפה

• תיעוד תהליכים של המלמד ופיקוח על תיעוד הלומדים

• שליטה וויסות מהירויות העיבוד של הלומדים

• שאלות המלמד בניהול השיעור

• שיעורי־בית

• פרק 14: עקרונות בניהול הלמידה במצבים לא חזויים

• חופש בתוך גבולות

• יצירת קשר הגיוני בין מטרות הפעילות לבין בעיות משמעת

• מניעת בעיות משמעת על־ידי תכנון יעיל

• סביבה לימודית עם חוקים מנומקים בעלי טווח הכללה מצומצם

• הדגשת תהליכים קוגניטיביים

• תמיכה רגשית ותגובה מהירה

• הצלחה בלימודים

• גישה של פתרון בעיות וקבלת החלטות

• שיתוף הלומדים בהגדרת בעיות, בחיפוש פתרונות עבורן ובאחריות לביצוע

• עיצוב סביבה והקבצה מחדש

• אקלים קבוצת הלומדים או אקלים כיתה

• חלק חמישי: משוב והפקת לקחים

• תרשים ‭:8‬ ארגון גרפי לחלק החמישי - משוב והפקת לקחים

• פרק 15: עקרונות המשוב

• הערכה

• הבהרת מושגים: משוב, מסקנות, לקחים, הערכה

• משוב חיצוני לעומת פנימי

• משוב בחינוך קוגניטיבי - לומדים ומורים כמערכת

• פרק 16: מבחנים כמשוב וכחלק מתהליך למידה

• מבחנים מלמדים לעומת מבחנים ממיינים

• תקפות

• מהימנות

• רגישות

• בלבול בין מבחנים מלמדים למבחנים ממיינים

• משוב ולא ציונים

• משוב מוביל למיקוד שליטה פנימי

• חלק שישי: הכשרת מורים לחינוך קוגניטיבי

• תרשים ‭:9‬ ארגון גרפי לחלק השישי: הכשרת מורים

• פרק 17: מטרות להכשרת מורים לחינוך קוגניטיבי

• סימטריות במטרות ודרכים: אותן מטרות רק ברמות תרגול ובקיאות גבוהות יותר

• לומד עצמאי

• מומחים לקוגניציה בעלי מורכבות קוגניטיבית

• שקיפות המורה בתהליכים העוברים עליו

• אישיות בעלת היגיינה נפשית

• מלמד בעל משנה חינוכית ערכית

• מקבל החלטות

• חוקר

• בר־אוריין

• בוחר וממזג תוכניות־לימודים שונות ומתאימן ללומדים

• פרק 18: איך ללמד את פרח ההוראה

• הדמיה מקסימלית של מצב ההוראה

• חקר מקרים

• חובות והערכת קורסים בהתאם למטרות ולהנמקתן

• חלק שביעי: מבט לעתיד

• תרשים ‭:10‬ ארגון גרפי לחלק השביעי - מבט לעתיד

• פרק 19: בית־הספר הקוגניטיבי: עקרונות לשינוי ואפיונים

• עקרונות לביצוע השינוי

• המתכון הבטוח לכישלון בהכנסת שינוי

• אפיוני בית־הספר הקוגניטיבי

• מקצוע חדש: "תודעתו וגופו של האדם"

• מסת זמן קריטית למטרות בכיתות קטנות

• ספרייה, מאגרים ממוחשבים וטכנולוגיות מתקדמות

• שיתוף בין כל המעורבים בלמידה והוראה

• לומדים ומלמדים

• בחירת בית־ספר על־ידי הורים ותלמידים

• שיתוף הורים

• קהילה לומדת וסביבת למידה הדורשת למידה עצמאית

• פרק 20: חינוך קוגניטיבי כתומך ברגשות ובערכים

• חינוך קוגניטיבי כתומך בעולם הרגשות

• הורדת חרדה והעלאת השליטה

• הגדלת החוסן הנפשי ועמידה בפני מצבי לחץ

• גיבוש זהות אישית עם ערך עצמי גבוה

• פיתוח האינטליגנציה הרגשית

• חינוך קוגניטיבי כתומך בחינוך לערכים

• חינוך קוגניטיבי עשוי לשפר מערכת ערכים אבל אינו מבטיח אותה

• חלק שמיני: מסקנות וסיכום

• פרק 21: מסקנות מעשיות לחינוך קוגניטיבי

• מסקנות מעשיות לטווח הקצר

• מטרות

• דרכי הוראה

• מבחנים

• מניעת אימפולסיביות

• אסטרטגיות וארגון

• שפה קוגניטיבית והנמקות

• חופש, משמעת וגבולות

• תרגול

• שיעורי־בית

• מסקנות מעשיות לטווח הארוך

• פרק 22: סיכום

• חינוך קוגניטיבי מסייע לכל הלומדים בכל הרמות

• לומד עצמאי אחראי

• מקורות

• נספח 1: מילון למונחי שפת התודעה (קוגניציה)

• נספח 2: מפת מטרות ומפת הוראה בתחום ניהול הזיכרון

• תרשים ‭:11‬ מפת מטרות לניהול מאגר הזיכרון

• תרשים ‭:12‬ מפת הוראה לניהול מאגר הזיכרון

• מפתח מושגים

עמודים:

א  ב  1  3  4  5  6  7  8  9  10  11