|
|
עמוד:13
] 13 [ מ ב ו א המקור השלישי , שבעצמו הושפע רבות מלימודי הספרות, הוא “לימודי התרבות" ( Cultural Studies ) שצמחו בשנות השבעים, בעיקר ב"מרכז ללימודי תרבות עכשווית" באוניברסיטת ברמינגהם שבאנגלייה בהנהגתו של חוקר התרבות סטיוארט הול ( Hall ) . לימודי התרבות הציעו לבחון מחדש את תוצרי התרבות, ובכלל זה את תוצריה של התרבות הפופולרית, שנתפסו עד אז כלא ראויים למחקר רציני . החוקרים החדשים פעלו בהקשרים רחבים ובאמצעות גישות שונות ( כמו פסיכואנליזה, מרקסיזם, פמיניזם, פוסט-קולוניאליזם, פוסטמודרניזם, תאוריה קווירית ועוד ) . מחקר זה לא זו בלבד שערער על החלוקה בין “תרבות גבוהה" ל"תרבות נמוכה", אלא אף העמיד בשאלה הייררכיות חברתיות הקשורות בין היתר לגזע, למעמד ולמגדר . לצד הול יש לציין חוקר נוסף שהטביע את חותמו על לימודי התרבות המתהווים, רולאן בארת, אשר בספרו מיתולוגיות הציע פרשנות לטקסטים פופולריים או יום-יומיים, ובמעשה זה הרחיב מאוד את המונח “תרבות" והעצים את 16 חשיבות המחקר של התרבות הפופולרית והיום-יומית . המקור הרביעי והאחרון שהשפיע על לימודי הטלוויזיה, והוא גם המקור שממקד את העניין בספר זה, הוא מחקר הקולנוע, אשר בתחילת שנות השבעים עוד נאבק בעצמו על הלגיטימציה שלו אבל סיפק ללימודי הטלוויזיה כלים שימושיים ותאוריות חשובות שאפשרו ניתוח נרטיבי לצד ניתוח אסתטי . המוסדות לחקר הקולנוע אימצו את לימודי הטלוויזיה, כאשר חוגים, כינוסים, כתבי עת ואנתולוגיות שעסקו בקולנוע הרחיבו לעיתים קרובות את גבולות הגדרתם כדי לכלול בהם גם לימודי טלוויזיה . בהשפעת המקורות הרבים שמהם צמחו לימודי טלוויזיה, פוצל התחום לשני ענפים עיקריים, שלעיתים משלימים זה את זה ולעיתים מתנגשים זה בזה : האחד הוא מדעי החברה ( כאשר הדגש הוא בלימודי תקשורת, מדיה וסוציולוגיה ) , והשני הוא מדעי הרוח ( והדגש הוא בלימודי תרבות, ספרות וקולנוע ) . בתחילה הייתה הבחנה זו ברורה למדי : מה שהניע את החוקרות והחוקרים במדעי החברה היה בעיקר שאלות על אופני יצירת הטקסט ודרכי הפצתו וכן שאלות על השפעת הטלוויזיה על הקהל . מדעי הרוח, לעומת זאת, התעניינו בעיקר באופנים שבהם סיפרה הטלוויזיה סיפורים באופן 17 חלוקה זו השפיעה גם על השאלות ששאלו שני התחומים ; אודיו-ויזואלי . הענף של מדעי החברה נטה לבחון כיצד הטלוויזיה משכפלת את הסטטוס קוו ; מהם הקשרים בין מדינת הלאום לטלוויזיה שלה ; מיהם הבעלים של
|
|