4. התפתחות המדע אינה מהווה דגם או אפיק מרכזי של התהליך ההיסטורי כולו ואינה זהה עם רעיון הקידמה;הוראת המדעים אינה יכולה ואינה צריכה לשמש ציר מרכזי של התהליך הפדגוגי כולו

. 4 התפתחות המדע אינה מהווה דגם או אפיק מרכזי של התהליך ההיסטורי כולו ואינה זהה עם רעיון הקידמה ; הוראת המדעים אינה יכולה ואינה צריכה לשמש ציר מרכזי של התהליך הפדגוגי כולו התומכים בדחיקת ההוראה של הטכנולוגיות המסורתיות מתוך תוכנית הלימודים ( כלומר : עיבוד חומרים טבעיים או סינטתיים כגון : עץ , מתכת , פלסטיקה , חומר , נצרים , עור , כותנה וכיו"ב - בצורה ידנית ובאמצעות כלי עבודה ומכונות פשוטות ) מפני הטכנולוגיות החדשות , מעורבות ומבוקרות מחשב , עושים זאת מן הסתם בשם חזון הקידמה . כמוהם , אלה הדוגלים בהשלטת ובהעדפת לימוד המדעים המדויקים על פני כל מקצועות הלימוד האחרים - יוצאים מן ההנחה או הסברה , שהתפתחות המדע היא דגם של התפתחות ההיסטוריה כולה , או למצער המוקד והאפיק המרכזי שלה , ולא כן היא . זאת , משום שאי אפשר לעשות אנלוגיה מלאה בין התוקף הכללי של תחולת חוקי הטבע , מצד אחד , או של ערך , אידיאל , ורעיון מרעיונות הקידמה ( כמו.- רציונליות , חירות , שוויון , הומניות , ( מצד שני , לבין אופני התממשותם בהיסטוריה . שכן , התממשות היא לעולם חלקית ומקוטעת ולרוב רוויה מתחים , ניגודים וחיכוכים , הנו...  אל הספר