פרק שלישי: הדינמיקה של ההתנסות בהוראה בימי הגל הראשון של הקורונה - מאפיינים, דרכי תמיכה ושביעות רצון מנקודת מבטם של הסטודנטים

פרק שלישי : הדינמיקה של ההתנסות בהוראה בימי הגל הראשון של הקורונה | 55 תורם לתחושת המסוגלות והשלוֹמוּת ( well - being ) של הסטודנטים המתכשרים ( 2005 , Hascher et al . , 2004 ; Smith & Lev - Ari ) . לכן יש לדייק בהגדרת התהליך עצמו ולהבהירו עד כמה שאפשר ( 2012 , Zeichner ) . עם זאת מחקרים הראו שהוספה של שעות התנסות בשדה כשלעצמה אינה מבטיחה למידה מוצלחת יותר של מקצוע ההוראה ( 2012 , Capraro et al . , 2010 ; Ronfeldt & Reininger ) . יתרה מכך, מחקרים אחדים ( למשל, 2004 , Shkedi & Laron ) הראו שתהליכי ההכשרה עלולים להביא להנמכת הציפיות של הסטודנטים, להפחתת תחושת הערכיות שבמלאכת ההוראה, לאימוץ גישה פרגמטיסטית, ולעיתים אף לתחושות קשות . בישראל קיימים כיום כמה מודלים מרכזיים של התנסות מעשית בהוראה, הנבדלים זה מזה באופי הקשר של המוסד האקדמי המכשיר עם בית הספר, באינטנסיביות ההתנסות ובמידת המעורבות הפעילה של הסטודנטים בה : המודל המסורתי : על פי מודל זה הסטודנטים משובצים לבתי ספר להתנסות של יום בשבוע, 6 שעות בכל יום . המדריך הפדגוגי צופה בכמה שיעורים במהלך השנה ונותן משוב . עיקר הלמידה של הסטודנטים...  אל הספר