132 נעה אבריאל-אבני בהתמחות דיסציפלינרית, הימנעות מדילמות חוצות תחומי דעת, חתירה לאובייקטיביות ותרבות של זהירות מדעית עלולים לשתק כל פעולה למען קיימות ( אבריאל – אבני 2014 ) . מנגד, חינוך לקיימות שאינו חותר לפיתוח אזרחות סביבתית פעילה מחטיא את מטרתו המרכזית ( 2006 Dobson 2003 ; Smyth ) . הפן האקטיביסטי שבי התקומם מול הדיכוטומיה לכאורה שבין פעולה לבין תיאוריה . על מנת לגשר מעל שניות זו, החלטתי לבסס את ההוראה בקורס על גישת "מחקר פעולה", הן כתפיסת עולם והן ככלי מחקר המלווה עשייה לשם שינוי . הקורס נקרא : "מחשיבה אקולוגית לאזרחות סביבתית", ובמהלכו התנסו הסטודנטים באזרחות סביבתית פעילה בד בבד עם חקירת השדה שהם פועלים בו והשינוי שחוללו . התועלות הטמונות בשימוש במחקרי פעולה כמסגרת תיאורטית ומעשית בהוראת אזרחות סביבתית הן מוקד המחקר המתואר להלן . על פי משרד החינוך ( דו"ח קרמיצר 1996 ) , להיות אזרח משמעו שותפות פעילה בקהילה ובמדינה בתחושת סולידריות ואחריות כלפי האחרים . האזרח הפעיל הוא בעל נטייה לקשר של שותפות עם האחרים ואף להנהגתם בד בבד עם פתיחות לשונות תרבותית ולהבדלים בערכים . כלומר, פעולה א...
אל הספר