תיאור השיטה לקרוא או לבצע את המשימה עד שיתבקשו במפורש לעשות זאת . כדי לא להפחידם, לא הודעתי להם, בראשית דברי, שהם נדרשים לכתוב חיבור, אלא קראתי לפניהם תחילה את הקטע "ההודי", ובסיום הקריאה קראתי את ההוראה המנוסחת, שבה התבקשו להביע את דעתם על הנושא : "מעלותיו וחסרונותיו של ביתספרי ביחסו ליהדות" . הבהרתי לנבדקים שלכושים בהבעה בכתב חשיבות מעטה בלבד יחסית למסרים שאנו מעוניינים בהם . כדי לעודדם, ציינתי שהם רשאים לכתוב את דבריהם בכל סגנון שהוא : בוטה, מליצי, סלנגי ובלבד שתוכן הדברים יהיה מובן וקריא . הבהרתי להם כי הם רשאים להתעלם בתשובתם לחלוטין מן הקטע "ההודי" ולענות ככל העולה על רוחם . הסברתי כי מטרת מחקרי היא לברר את דעתם בנושא, וכדי להדגים דברי ולהקל עליהם את המשימה המורכבת, אני מציגה לפניהם דוגמה שנכתבה לגבי עם אחר בידי חוקר חינוך, האמריקני ריצ'רד דיקסון, הבא לתאר את דעתו של תיכוניסט מצוי בהודו על חינוכו . לפני שקראתי את הקטע שנית, ביקשתי מהחניכים לדמיין לעצמם שבסוף משפטי הקטע יש סימנישאלה, העשויים להוות אבניעזר לכתיבת המטלה הנדרשת . דרשתי מהמתייחסים לקטע לנסות לראות עצמם מתייחסים ב...
אל הספר