184 | חינוך היסטורי : זירות וזיקות לצורך בשינוי זה במהות הלמידה הן את עידן הידע שבו אנו מצויים - עידן שבו הידע כשלעצמו נגיש וזמין לכול והמורה כבר אינו סוכן בלעדי להעברת הידע - והן את המחקר העדכני בתחומי הלמידה והחשיבה המוכיח כי "ידע משמעותי נבנה בתהליך שבו הלומד הוא שותף פעיל" ( שם ) . וחשוב להבהיר : תפיסה זו, אין פירושה כי הידע ההיסטורי איננו חשוב עוד . ההפך הוא הנכון - ברי לכול כי הבסיס לחשיבה מעמיקה בכל סוגייה היסטורית הוא ידע עובדתי באותה סוגייה, אלא שתפיסה זו מדגישה שני שינויים הכרחיים : האחד בתחום הלמידה - החשיבות לשינוי הדרך שבה ירכוש התלמיד את הידע ההיסטורי, והפיכתו ללומד אקטיבי הרוכש ידע בעשייה עצמית ; והאחר בתחום ההערכה - הצורך בהסטת הדגש מהערכה המבוססת על דרישה לחזרה על ידע שנלמד, להערכה המחייבת את הלומד לבצע גם תהליכי חשיבה משלו על בסיס ידע זה . כדי לממש את החזון הזה של מעבר מלמידה המדגישה שינון ללמידה המדגישה הבנה ופיתוח חשיבה, הגדירה זוהר ארבעה תחומים שבהם יש לפעול במקביל : א . התאמת תוכניות הלימודים כך שהיקף החומר יצומצם ויוגדרו מטרות בתחום החשיבה ; ב . התאמת דרכי ההוראה...
אל הספר