64 | מסע סביב עולם הקריירה על עצמם, שתוכנית הלימודים הקשיחה אינה מאפשרת לה דרור למחשבותיה המקוריות ולידע יוצא הדופן שלה . אף שעבודתה זכתה להערכה רבה מצד תלמידיה, היא הרגישה שהנהלת בית הספר לוקחת אותה כמובן מאליו . לא הוצע לה תפקיד של רכזת מקצוע או רכזת שכבה . כששאלה על כך את מנהלת התיכון שבו היא עבדה, התפלאה המנהלת מעצם השאלה . היא הבהירה לאירנה שהמסר שהיא תמיד מעבירה בהתנהגות שלה הוא שהיא מעוניינת רק בהוראה עצמה, ושהדבר החשוב ביותר מבחינתה הוא הקשר עם התלמידים והעמקה בתכנים . אירנה חשבה לעומק על מילותיה של המנהלת . היא הבינה שיש בהן מן האמת . אבל היא גם הבינה שהיא אינה שואפת לתפקידי ריכוז בפרט ולתפקידי ניהול בכלל, ואילו ההוראה לבדה אינה מספקת אותה . אחרי מחשבה מעמיקה החליטה אירנה לעשות דוקטורט בחינוך . אומנם הישגיה בתואר השני אפשרו לה להתקבל למסלול ללא כל קושי, אבל אחרי שנה במסלול היא הבינה שלא התקדמה באופן מהותי, וההבנה הזאת תסכלה אותה . אירנה ניתחה את הסיבות לחוסר ההתקדמות, והיא הבינה שאם היא רוצה להיות דוקטור יום אחד ולעסוק במחקר, עליה לערוך שינויים מסוימים בחייה . השינוי הראשון הי...
אל הספר