104 | לשאול נכון בכיתה בחלק הראשון של עבודה זו הזכרתי את מחקרם של ליפסטיין וחוב' ( 2014 ) המדווח על 86 שאלות בממוצע בשיעור של 45 דקות ברוטו . אלו אינן שאלות "פתוחות" או שאלות - שמעוררות - שאלות, אלא בעיקר שאלות "סגורות", שבאות לבדוק ידע קודם, ואולי מטרתן היא בכלל "להחזיק את הכיתה" . הדפוס המבוסס, המוכר והמוטמע היטב הזה מעלה תהייה לגבי היכולת לשנותו . יש לומר בוודאות : פשוט וקל זה לא . ובכל זאת, מדוע יעזבו המורים את תחום הנוחות שלהם וייצאו אל הלא - מוכר ? צריכות להיות לכך סיבות כבדות משקל : חקיקה חינוכית חדשה, אילוצים מתמשכים מצד משרד החינוך ( כמו הדרישה קצרת הימים לעבור ל"למידה משמעותית" ) , או – כשמתברר בעליל שהפדגוגיה המסורתית כבר אינה עובדת . אחת העדויות הבוטות לכך שהפדגוגיה המסורתית כבר אינה עובדת היא רמת השעמום בכיתה . וינברג ( 2014 ) מדווחת על נוכחותו של סוג חדש של שעמום, שזוהה ע"י חוקרים גרמניים, הנפוץ במיוחד בקרב בני נוער, ובא לביטוי בתחושה כללית של אדישות, אפילו בעיצומה של משימה המושכת את תשומת הלב . החוקרים מצאו ש - % 36 מחוויות השעמום שדווחו ע"י בני הנוער היו מן הסוג הזה . ה...
אל הספר