106 למידה משוחררת הפרדה אנכית ברורה בין אלה שנחשבים ליודעים לבין אלה שמצפים מהם לעשות מה שנאמר להם ; הסמכות והשליטה על מה "לומדים" מתי ואיך מרוכזת בידיהם של אלה שנחשבים ליודעים ; חלוקת התלמידים לפי גיל ; דגש על כיסוי כמויות גדולות של תוכן באותו פרק זמן ובאותו קצב בכל הקבוצה . הסדרים אלה, גם אם הם אפקטיביים למטרות ניהול ושליטה, אינם אפקטיביים — ולעיתים אף נוגדי למידה — למטרות של למידה משוחררת . בפרק 1 הצבעתי על שלוש סיבות שרוב הניסיונות הקודמים לשינוי הליבה הפדגוגית בממדים גדולים נכשלו . הטעות השכיחה הראשונה שעושים מי שמנהיגים רפורמה חינוכית היא הערכת-חסר של עוצמתה של התרבות הקיימת, המסוגלת לנטרל כל ניסיון לשנות אותה . כדברי האמרה : התרבות אוכלת את האסטרטגיה בלי מלח . תרבות היא מעצם טבעה כוח שמרני שמקנה למי שנמנים עמה תחושה של שייכות, המשכיות וודאות שנובעת מכך שהכול צפוי ( 1996 , Evans ) . מנקודת המבט הזאת, אין זה אמור להפתיע שאנשים בארגונים לא יקבלו ברצון, אם לא בסירוב מוחלט, את הרעיון לזנוח את היציבות שמספקת התרבות הארגונית הקיימת גם אם ברור לכול שמתבקש שינוי . רוב הרפורמות בחינוך מתע...
אל הספר