112 גד אלכסנדר | יקיר שושני מחוץ לקופסה ) . אנו מתקשים להשתכנע שיכולה להיות נוסחה אחת לטיפוח היצירתיות שתתאים לכל המצבים ולכל האנשים, כמו שמשתמע לא פעם מהמלצות ומהבטחות של בעלי תכניות בזק לפיתוח היצירתיות . עם זאת, ייתכן ששפע האפשרויות שפורשת ההנהרה עלול להרתיע את המחנך המעוניין להתחיל בארגון סביבת הלימוד בכיתתו . הוא יתקשה לתרגם את מבחר האפשרויות לתכנית עבודה ולמהלכים שיעודדו את תלמידיו לחשוב בדרכים יצירתיות . לכן בפרק זה ננסה לנווט בזהירות בין הפריסה הרחבה שמציגה ההנהרה לבין תפיסה תכליתית וממוקדת יותר של היצירתיות . לשם כך נבדוק תחילה אם יש דרכים להבחין בין סוגים שונים של יצירתיות, וכיצד ראייה מוגבלת של סוג היצירתיות שאליו אנו שואפים עשויה להיות קשורה להשקפה חינוכית כלשהי, לערכים חברתיים או להיגיון החינוכי השולט בבית הספר או במערכת חינוך שלמה . לשם כך נתבונן בכמה גישות בחינוך וננסה להבין מהן האידיאולוגיות העקרוניות שעל פיהן הם מכוונים את פעולתם . ההנחה שלנו היא שכל אידיאולוגיה חינוכית משפיעה על הדרך שבה אנו מבינים את היצירתיות ובוחרים דרכים לטיפוחה . הקשר בין אידיאולוגיה חינוכית לתפי...
אל הספר