שחיקה בעבודת המורה והמנהל

היבטים פתולוגיים בארגון החינוכי 211 השחיקה, שהסתמכו על מודלים שונים לתיאור התופעה . כך, אנו מוצאים מודלים המתארים את התפתחות השחיקה בעיקר בקרב עובדים אידיאליסטיים, שהחלו את עבודתם בארגוני שירותי אנוש בתחושה של שליחות מקצועית ( 1980 Cherniss, ) , לצד מודלים תיאורטיים המדגישים ראייה דינמית של תהליך השחיקה ( 1981 , . Pines et al ) . באופן כללי, שחיקה מוגדרת כ“מצב של תשישות פיזית, רגשית ומנטאלית הנגרמת בעקבות מעורבות ממושכת במצבים הדורשים השקעה רגשית רבה מצדו של הפרט” ( 25 . Harrison, 1999, p ) . עבודה מרכזית ביותר בתחום הגדרת מושג השחיקה היא עבודתן של כריסטינה מאסלאך וסוזן גַ‘קסון ( 1981 Maslach & Jackson, ) . נקודת המוצא שלהן הייתה, ששחיקה היא תסמונת של תשישות רגשית, המתרחשת לעתים קרובות בקרב אנשי מקצוע, העובדים בצורה זו או אחרת עם אנשים . לדידן, שחיקת העובד מורכבת ממקבץ של תחושות תשישות נפשית ופיזית, דה – פרסונליזציה ותחושה של תפקוד נמוך בעבודה . אל התשישות הפיזית, המתבטאת בעייפות ממושכת, חולשה כללית, תופעות פסיכוסומטיות, קשיי שינה ועוד, נלוות תשישות נפשית, שביטויה דיכאון ותחושת חוסר או...  אל הספר