128 | מיינדפולנס ולמידה חברתית - רגשית בהכשת מורים לגור בחצבה מספר חודשים על מנת להתנדב שם, להתמסר לתרגול ולהעמיק בחקר . כפי שניתן לראות, בניגוד למרבית המקרים שבהם אנו עוסקים בספר הזה, המוטיבציה הראשונית שלי לתרגל הייתה לא - אינסטרומנטלית ונבעה מתוך הרצון להכיר את תודעתי לעומק, אך חלק מפירות התרגול היו במישור האינסטרומנטלי, והלחץ בחיי פחת משמעותית . בתום תקופת ההתנדבות הלכתי בעקבות הלב לתחום החינוך . הצטרפתי לתוכנית חותם להכשרת אקדמאים להוראה והתמניתי למורה בתיכון בבת ים . חינכתי כיתת מב"ר ( מסלול בגרות רגיל המיועד לתלמידים תת - הישגיים ) במסגרת תוכנית תפנית בחינוך . הפגישה עם מערכת החינוך הייתה קשה עבורי . הרגשתי שבמובנים רבים העולם הערכי שלי עומד בסתירה לערכים המגולמים ביומיום הבית ספרי בפועל ( לא אלו המופיעים בחזון התיאורטי של משרד החינוך ) . שמתי לב שבמערכת יש עיסוק תיאורטי בערכים, כגון כבוד לזולת, ראיית האחר ודומיהם, אך בפועל מתנהל מרדף אחר הישגים אקדמיים, ויש מעט מאוד התייחסות ישירה להכרת עצמנו ולעולם הרגשי - חברתי, שבעצם עליו מושתתות כלל מערכות היחסים בינינו ( אֶרגז, 2016 ) . חש...
אל הספר