173 ח ל ק ש נ י : ח ש י ב ה י צ י ר ת י ת יותר מהמרצה כיצד הגיעה לתשובה . היא למדה זאת באחרונה והחומר רענן במחשבתה, ואילו עבור המרצה התשובה מובנת מאליה, פשוטה וברורה . כאשר אנו מבינים משהו, אנו נוטים לשכוח את הקושי של הלומד המתחיל ור הוא הפסיק שמתמודד לראשונה עם הבעיה . באותה נקודה שגילה זאת מאז הוא עיצב אסטרטגיית הוראה המכונה הוראת עמיתים 1991-להרצות . החל מ 188 ( peer instruction ) גישה שנמצאה יעילה הרבה יותר מדיון או הרצאה . – בעוד הרצאות מתמקדות בהעברת מידע, גישה זו גורמת לתלמידים להבין טוב שיטת הוראה מצליחה זודרכו של אריק מאזור בגילוייותר את החומר . מתאימה מאוד לשלבי התהליך היצירתי שתוארו לעיל . גם מאזור הגיע אל הפתרון מתוך הבעיה ובמפתיע . גם בזמן השיעור ) שיכולה להתבצע למידה שיתופית פעילה מאזור מיישם בכל תחומי הדעת ( , לפי השלבים האלה : שאל שאלה ) מבחן רב ברירה, "אמריקאי" ( . . 1 . תן זמן לחשוב . 2 כולם עונים בשקט מהי התשובה הנכונה לדעתם ) על ידי סימון במספר . 3 אצבעות סמוך לבית החזה ( . מתקיים דיון עמיתים, כאשר כל שני תלמידים שיושבים זה ליד זה . 4 משוחחים ביניהם ומנסים לשכנע זה ...
אל הספר