פרק חמישי : שאילת שאלות בטקסטים בית - ספריים | 189 מברך וקרמרסקי ( & Kramarski & Mevarech, 2003 ; Mevarech Kramarski, 1997 ) דן בסוגיה זאת במתמטיקה . הן הציגו שיטת לימוד לכיתות ההטרוגניות, המבוססת על תאוריות בתחום המטה - קוגניציה והקוגניציה החברתית, וזאת בעזרת אסטרטגיות אחדות . הן מציגות מודל לשאלות מטה - קוגניטיביות : שאלות הבנה המכוונות את התלמיד להשתמש נכון בשפה מתמטית ; שאלות הבנה המסייעות לתלמיד להבין את הבעיה ולסווגה ; שאלות אסטרטגיה המכוונות את תהליך הפתרון ; שאלות המכוונות למציאת קשר בין חלקים שונים של הבעיה ; ושאלות רפלקציה המכוונות את התלמידים לחשוב על עצמם ועל הלמידה כדי לפתח בקרה . הרפז ( 2005 Harpaz, ) הגדיר את חשיבותן של השאלות הפוריות המעוררות חשיבה מסדר גבוה . שאלות אלה מאופיינות בשש תכונות יסודיות : שאלה פתוחה – שאלה שאין לה עקרונית תשובה חד - משמעית, ולעיתים יש לה אף תשובות סותרות ; שאלה מערערת – שאלה המערערת את הנחות היסוד ומטילה ספק במובן מאליו ; שאלה עשירה – שאלה המחייבת התמודדות עם תכנים עשירים החיוניים להבנת האדם והעולם ; שאלה מחוברת – שאלה רלוונטית לחיי הלומדים ...
אל הספר