44 | מחקר ויישום בהערכה לשם למידה ( הל"ל ) של תלמידים ומורים בישראל של הל"ל, כלומר התמקדו בדרך לקדם הל"ל באמצעות השיח הכיתתי . פרק זה מתבסס על שני מחקרים שנערכו בחטיבות ביניים בישראל ( רוסנסקי, 2017 ; שחור, 2017 ) , והוא מתמקד בהצגת שלושה סוגים של שיח כיתתי . שלושת הסוגים נבדלים זה מזה במידת מכוונוּתם לקידום הל"ל . איך נזהה רמות איכות של הל"ל בשיח כיתתי ? על מנת לאפיין את רמות האיכות של הל"ל בשיח כיתתי פוּתַח מחוון אנליטי . המאפיינים והקריטריונים ליצירת המחוון נקבעו לאחר תהליך מתמשך של ניתוח שיח לימודי בכיתה . ניתוח זה התבסס על תצפיות מצולמות ועל פרשנות מקובלת של התצפיות בספרות המחקר ( שקדי, 2003 ) . המחוון עוסק בשלושה היבטים : מעגל הל"ל, אופי התקשורת במהלך השיח ( דפוסי השיח ) ותוצרי השיח ( ברמה הקולקטיבית וברמה הפרטנית ) . עבור כל אחד מההיבטים האלה מצוינות במחוון רמות האיכות של האסטרטגיות שנקט המורה – החל ברמה הבסיסית ( 1 ) וכלה ברמה הגבוהה ( 5 ) . סכֵמת ESRU איכות השיח נבחנה מנקודת המבט של הל"ל – האינטראקציות מורה - תלמיד נבחנו באמצעות ESRUתמֵכס של רואיז - פרימו ופורטק ( & Ruiz - Pri...
אל הספר