מחבר: עדה בקר

שנת ההוצאה: תשס"ט - 2009

מילות מפתח: התפתחות הילד; גן ילדים; גני ילדים

"עם מי שיחקת בגן היום?" תמיד אותה שאלה, תמיד אותה משאת נפש: להיות מקובל, להיות רצוי. עם זאת רבים מן הילדים חסרים את המיומנויות הנדרשות ליצירת יחסים מתגמלים ולכיבוש מקום ברשת החברתית
הסואנת של קבוצת העמיתים.
לכן ילדים מוכנים לוותר על רצונותיהם, על העדפותיהם ועל רגשותיהם ובלבד שיהיו להם חברים למשחק. ליחסים עם עמיתים בגיל הרך השפעה רבה לא רק על איכות החיים שלהם, אלא גם על איכות החיים שלנו, שכן פעמים רבות מערכות היחסים החברתיות של ילדינו מעוררות בנו "רוחות רפאים" מחדר הילדים שלנו.
הספר מאפשר הצצה אל מאחורי הקלעים של היחסים החברתיים המורכבים שמפתחים ילדים צעירים עם עמיתיהם.
הספר מתבסס על הידע המחקרי הרב שנצבר במהלך העשורים האחרונים, ובוחן הן תיאורטית והן מעשית, בליווי תצפיות, ראיונות ותיאורי מקרים, כיצד ניתן להשתמש בידע זה כדי לסייע לילדים להפיק תועלת מרבית מההתנסויות החברתיות שלהם.
הספר מיועד לאנשי מקצוע של הגיל הרך: מורים וסטודנטים במכללות לחינוך ובאוניברסיטאות, גננות, מטפלות, מנהלות ומפקחות. גם הורים לילדים בגיל הרך ימצאו בו עניין ומענה לשאלותיהם. אל הספר

נושא/נושאים: , פסיכולוגיה, חינוך

תוכן הספר:

• עם מי שיחקת בגן היום? עולמם החברתי של ילדים בגיל הרך

• תוכן העניינים

• מבוא

• פרק ראשון תיאוריות מרכזיות בתחום ההתפתחות החברתית בגיל הרך

• הקדמה: ההיסטוריה של המחקר בתחום ההתפתחות החברתית בגיל הרך

• 1. תיאוריות מפרספקטיבה פסיכואנליטית-רגשית

• 2. תיאוריות מפרספקטיבה קוגניטיבית-התנהגותית

• 3. תיאוריות מפרספקטיבה קוגניטיבית-קונסטרוקטיביסטית

• 4. כיווני מחקר בפסיכולוגיה התפתחותית-חברתית

• 5. הגישה הפרשנית

• פרק שני התפתחות חברתית במסגרת המשפחה

• 1. מפגש חברתי ראשון: יחסי אם-תינוק בשנת החיים הראשונה

• 2. הקניית מיומנויות חברתיות על ידי ההורים

• פרק שלישי בניית עולמם החברתי של ילדים ביחסיהם עם עמיתים

• 1. שנת החיים הראשונה

• 2. המחצית הראשונה של שנת החיים השנייה

• 3. המחצית השנייה של שנת החיים השנייה

• 4. שנת החיים השלישית

• 5. גיל הגן - 3 עד 5 שנים

• 6. הבדלי מגדר בגיל הרך

• פרק רביעי המשחק הסוציו-דרמטי ככלי לביטוי חברתי בגיל הגן

• 1. השלבים הראשונים של המשחק הדרמטי

• 2. המשחק הסוציו-דרמטי

• 3. פרשנות למשחק הסוציו-דרמטי

• פרק חמישי התפתחות ההבנה החברתית בגיל הרך

• 1. מרכיבים בעולם המנטלי המאפשרים הבנה חברתית

• 2. שלבים מוקדמים בהתפתחות תיאוריית ה-mind

• 3. גישות מחקריות והסברים להתפתחות תיאוריית ה-mind

• פרק שישי אמפתיה והתנהגות פרו-חברתית

• 1. גישות תיאורטיות להתפתחות אמפתיה

• 2. שלבים בהתפתחות היכולת האמפתית

• 3. מניעים ומקורות להתנהגות פרו-חברתית

• 4. הבדלים אינדיווידואליים ביכולת לחוש אמפתיה

• פרק שביעי חשיבותה של חברות

• 1. תרומת החברות לחייהם של ילדים

• 2. תיאוריות ושיטות מחקר בנושא החברות

• 3. שלבים בהתפתחות יחסי חברות

• 4. שלבים בתהליך בנייה של חברות

• 5. תקלות וקונפליקטים בחברות

• פרק שמיני יחסים חברתיים בקבוצה

• 1. כשירות חברתית

• 2. הצטרפות לקבוצה

• 3. טקטיקות ואסטרטגיות של הצטרפות לקבוצה

• 4. הצטרפות לקבוצה כתהליך עיבוד מידע חברתי

• 5. השפעת המעמד החברתי על הצטרפות לקבוצה

• 6. דחיית עמיתים והשפעתה הרגשית

• פרק תשיעי מעמד חברתי

• 1. סוציומטריה - כלי מחקר למדידת מעמד חברתי

• 2. סולם המעמד החברתי

• 3. גורמים קובעי מעמד חברתי

• 4. תכניות התערבות להקניית מיומנויות חברתיות לילדים בגיל הרך

• פרק עשירי קונפליקטים ותוקפנות בגיל הרך

• פתיחה: כשנחש בריח בולע פיל

• 1. האם "יצר לב האדם רע מנעוריו" או שהילד נולד "טבולה רסה": תיאוריות בנושא תוקפנות

• 2. קונפליקטים ותוקפנות במסגרת יחסי הורה-ילד

• 3. קונפליקטים ותוקפנות ביחסי עמיתים בגיל הרך

• 4. מנגנונים לוויסות תוקפנות

• 5. הקשר בין צפייה בטלוויזיה לבין תוקפנות

• 6. תוקפנות לשמה ושלא לשמה

• פרק אחד עשר המחנכת לגיל הרך כמקדמת התפתחות חברתית

• 1. המחנכת לגיל הרך כדמות התקשרות וכסוכנת חיברות

• 2. המחנכת - ערכים, גישות, ידע - הזווית הישראלית

• 3. תפקידי המחנכת

• 4. התייחסות הילדים למעורבות ולהתערבות של המחנכת

• 5. מעורבות המחנכת מחוץ לאירוע

• ביבליוגרפיה

עמודים:

1  2  3  4  5  7  8  9  10  11  12  13