עוד תמה שעלתה בשיחה בינינו בנושא מסגרות הלימודים - בילדות ובבגרות - היא ההתנהגות הנדרשת בכיתה , שאינה אפשרית ללומדים עם ליקויי למידה והפרעת קשב ( עינת , ; 2006 קוזמינסקי , . ( 2004 בית הספר הוא סוכן סוציאליזציה עיקרי ומטרתו להקנות מיומנויות של השתלבות חברתית ושל פעילות בתחומי הנורמה . המורים כסוכני המערכת מבצעים את תפקידם ודורשים מהתלמידים להתנהג כיאות בכיתה ולא להפריע . דרישה זו חשובה , שכן היא תנאי ובסיס להשתלבות מאוחרת יותר בחברה וכן להתנהלות של כיתה , שבה תלמידים רבים אמורים ללמוד בחלל אחד . ואולם כאשר מפנים דרישה כזאת לתלמידים עם ליקויי למידה והפרעת קשב אין לוקחים בחשבון שדרישה הזרה כל כך לאופיים ולטבעם גובה מהם מחיר יקר . הצורך לשבת ברציפות עשוי לנתק אותם ממקורות האנרגיה הטבעיים שלהם , והם עלולים לנסות לפעול מתוך כוחות שאין להם , מתוך תחושה קשה של חוסר אונים . תהליך זה עשוי ליצור חוויה לא פשוטה : אפשר אולי להסתדר עם דרישות לא מותאמות , אבל איאפשר להתנהל במסגרתן ביעילות . אפשר לשרוד , אבל לא להתפתח . השאלה מי צריך להתאים את עצמו למי - המערכת לתלמידים עם ליקויי הלמידה והפרעת הקשב ,...
אל הספר