. 9 למידה משמעותית באמצעותעשייה והתנסות עצמית הפיחות שחל במעמדם של לימודי המלאכה והאומנויות הטכניות והכלליות והכרסום שחל בחינוך לערכי העבודה ולתבונת הכפיים החלו עוד לפני התכנסות 'ועדת הררי . ' שורשיהם נעוצים בחוסר ידע פדגוגי של קברניטי החינוך ומבצעי מדיניותם , וב"ייבוש" מתמשך של המשאבים ומקורות המימון הדרושים לחידוש הציוד והתשתית הפיזית , לרכישה שוטפת של חומרים מתכלים ולהכשרת כוח אדם מיומן בהוראה . ואולם תהליך סילוקם ודחיקתם מתוך תוכנית הלימודים קיבל תאוצה כבר במהלך דיוני 'ועדת הררי , ' כאשר ראשי מערכת החינוך "התיישרו לפי הקו , " בעקבות הדלפות מכוונות על דיוני הוועדה מצד חברים בעלי עניין . את המכה המוחצת קיבלה מערכת החינוך עם פרסום הדו"ח ותהליך הגשמחו - באמצעות הנחתת הוראות אדמיניסטרטיביות מגובות במדיניות של הזרמת תקציבים דיפרנציאלית ( קרי : סלקטיבית ומגמתית . ( להלן ננסה להוכיח שתהליך דחיקתם וסילוקם של מקצועות הלימוד הנ"ל לא רק שהוא פסול מהנימוקים שהועלו עד כה , אלא גם אינו מתיישב עם שום גישה או תיאוריה פסיכולוגית , תרבותית ופדגוגית ראויה לשמה . את נימוקיי וטענותיי בסעיף זה אבסס ואעג...
אל הספר