מ ה ן לקוי ו ת ל מ י דה ? ׀ 53 משמעות בחינוך המודרני ודורש יותר תשׂומת לב פרופסיונלית ( 2011 NICHCY, ) . בישראל מלמדת ספרות המחקר כי ל- % 5 - % 15 מהאוכלוסייה יש לקויות למידה בדרגות חומרה שונות ( אבגר, 2018 ) . כמו כן קיימים פערים בין-מגזריים בין המגזר היהודי לבין המגזר הערבי בשכיחותן של לקויות שונות בקרב תלמידים במערכת החינוך . כך, למשל, בחברה הערבית ניכרת שכיחות נמוכה של לקויות כגון הפרעה על הרצף האוטיסטי, הפרעות נפשיות והפרעות התנהגות או הפרעות רגשיות, ולעומת זאת שכיחות גבוהה מאוד של משׂכל גבולי ( מוניקדם-גבעון, 2017 ) . שכיחותן של לקויות הלמידה במגזר הערבי קיים קושי להעריך את שכיחותן של לקויות למידה במגזר הערבי בשל כמה סיבות, שהחמורה שבהן היא המחסור בכלֵי אבחון מקצועיים בשפה הערבית, ובפרט בכלֵי אבחון סטנדרטיים העומדים בכל כללי הפסיכומטריה, ושעברו תִקנוּן על האוכלוסייה הרלוונטית . כיום קיים במגזר הערבי כלי אחד בלבד לאבחון תלמידי החינוך היסודי שעבורו פותחה גרסה רשמית בשפה הערבית — "מבדק אלול" . בחטיבות הביניים ובתיכונים המצב קשה עוד יותר, והמאבחנים עובדים עם תרגומים אד הוק לכלֵי אבחו...
אל הספר