324 הנרי לוין הדבר המהותי הוא שמתקיים שיתוף פעולה מועט, אף שהמאמץ הניסויי הראה שהוא אפשרי ורצוי, מכדי לבסס עליו את הידע ואת הניסיון . בפרק זה, ברצוני לתרום מספר תובנות לפרדוקס זה בכך שאַראה מדוע ניתוח מושגי מעמיק, יישומו בארגון לומד והוכחות על אפקטיביות, אינם מצליחים לרוב לשנות את מערכת החינוך . אציג פרדוקס ואציין שאויב השינוי הוא חתרני וקרוב הרבה יותר ממפלגות פוליטיות ומהשקפות מתחרות . אויב השינוי טבוע בדינמיקה של בתי הספר כארגונים . היציבות של תרבות בית הספר והשימור המכוון של המפעל החינוכי הם אלה שמקשים כל כך לחולל שינויים, אפילו כאשר יש ראיות אמפיריות שהשינויים מולידים חינוך טוב יותר . מכשולים לחדשנות חן קובע שהנחלת תיאוריה של חדשנות, מתרחשת בעת יישומה בעשייה הבית ספרית ובשיתוף פעולה בין אנשי חינוך, חוקרים ופוליטיקאים אשר מאפשרים להפיץ את ההצלחה של בתי ספר בודדים למערכת החינוך כולה . הוא תוהה מדוע ממצאים שנשענים על ראיות אינם מובילים לשלבים הבאים . יש משהו בבתי ספר שכמדומה עוקף או משנה כל ניסיון לשינוי, מחניק שינויים בחינוך ומחבק מסורתיות . אפילו בתי ספר חדשים שבתחילת דרכם מתרחקים מ...
אל הספר