אפיסטמולוגיה ופדגוגיות רווחות: כיצד להימנע מהשטחת הידע בתכנון לימודים ובלמידה של מורים

274 ענת זוהר במיוחד בהיבט של ידע-תוכן אפיסטמי מתוך ההקשר של הפדגוגיות הרווחות בבתי הספר והשלכתו על מבנה תוכניות הלימודים במוסדות להכשרת מורים ובפיתוח המקצועי . כפתיחה לדיון, אציג שלוש תמונות שנתקלתי בהן במהלך עבודתי במערכת החינוך הישראלית : תמונה 1 — על ביקור בשיעור לאחרונה ביקרתי בבית ספר יסודי והזדמן לי לצפות בשיעור שהיה, לדברי המורה, דוגמה ללמידה מבוססת פרויקטים בקנה מידה קטן . המורה בנתה מערך שיעור יפה : היא עיבדה פרק מספר הלימודוהציגה לתלמידים שאלה מרכזית הקשורה לנושא שבו הפרק עסק . התלמידים עבדו בקבוצות, קיבלו דפים עם מידע רלוונטי והתבקשו לענות בעזרתם על השאלה . הם קיבלו בריסטול גדול והתבקשו גם להפיק תוצר גרפי שיציג את רעיונותיהם . התוצר הגרפי נועד לשמש כל קבוצת תלמידים בשיעור שלאחר מכן לשם הצגת תוצרי עבודתם למליאת הכיתה . התלמידים עסקו בחקר הבעיה בעזרת דפי המידע במשך דקות בודדות . במשך רוב השיעור ( למעלה מ- 25 דקות ) הם עסקו בתוצר הגרפי . תמונה 2 — על הערכת פרויקט חינוכי קבוצת אנשי חינוך העוסקים בהטמעת פרויקטים חינוכיים שיתפה אותי במחקר הערכה על פרויקט שבמרכזו הטמעה של הוראה ולמ...  אל הספר