מבוא

26 ח'אלד עראר, גילה קורץ וחנה בר ישי וככל שמערכת זו גדולה באופן פנומנלי ומסועפת במבניה, במהותה, במשימותיה ובריבוי התפוקות אליהן מכוונת ( 2000 Adami, ) . היותה של מערכת החינוך מערכת מורכבת, מחייב התייחסות, גם תיאורטית וגם מתודולוגית, השונה מזו של מערכות פשוטות . למעשה, הקשיים במציאת תשובות מוחלטות באשר לקשר שבין המשתנים הפועלים במערכת לבין המהות שאמורים לקדם, או מקדמים, מציבים את מערכת החינוך מול שאלת הרלטיביות ביחס למטרות, בין התהליכים שאליהם היא מקדמת לבין התוצאות שהיא משיגה . אם לא די במורכבותה המבנית של מערכת החינוך, ריבוי המהויות שהיא מבקשת לקדם, ואופי היחסים בין השותפים לה, מוסיף לכך ג'ון פורלונג בחיבורו המשותף עם ג'יאוף וויטי ( 2017 Furlong & Whitty, ) , שחינוך הוא שדה מחקר שאינו מאופיין במבנה דעת ( Intellectual Structure ) מובחן וברור, נהפוך הוא, הוא הושפע וכוון בהקשר אידאולוגי וגם שיווקי, יותר מאשר בהקשר מדעי, ועל אף הכיוונים והתפוקות המחקריות הרבות, עדיין רבים הנושאים בבסיס אי ההסכמה, על אלה שבהסכמה ( עמ' 13 ) . כך שטבעו של הידע האקלקטי והכוללני של חינוך, שנשאב ממסורות מדעיות ...  אל הספר